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長野県寿台養護学校【2019】学校運営のグランドデザイン
						〜「県」学びの力で未来を拓き、夢を実現する人づくり〜
				〈目指す学校像�T〉	内なる充実		〈目指す学校像�U〉	外への取組
一人ひとりの子どもの可能性を最大限に伸ばす学校を目指して						地域や企業等とつながり、インクルーシブな社会をリードする学校として
【運営の重点】
１　多様な教育的ニーズに対する専門性の醸成と向上 →同僚性／職員体制・チーム機能／キャリアステージ研修／自立活動チーム* ２　知病併置に即した教育課程の編成（学校生活づくり） →カリキュラムマネジメント（合わせた指導）／自立活動の共通化／百聞一見研修 ３　知力・心力・体力を育む、学びやすい環境（場）づくり →再編整備／構造化された学習環境／中核活動 （遊び・生単・作業・芸術・他）						１　開かれた教育課程 　　（見える・わかる授業／保護者とはパートナー） →学校風土は授業から／PTAの組織化 ２　地域との協働と、特別支援教育のセンター的機能の発揮（相談等） →校内協働が基盤／核を文化芸術活動／チーム*を中心に学びつつ ３　社会とのシームレスな関係づくり（就学・交流・福祉・就労・文化・スポーツ） →多職種の共存／専門家連携で職能向上／社会の活力となる学校に
〈学校教育目標〉 「知恵をたがやし、心をゆさぶり、体をうごかす」
				●いのちを大切にし、健康な心とからだをつくる ●できる、わかる体験から、「自ら学ぶ」喜びを育む ●豊かな感情をもち、それを表現できる力を育てる ●自ら動いたり、働いたりすることを楽しむ姿勢を育てる ●人と関わりながら、生きる喜びを育てる
〈学校目標〉 「知恵をたがやし、心をゆさぶり、体をうごかす」						上の図は認知トライアングルと言われるものです。『思考』『感情』『行動』が相互に関連し合い、このバランスが重要であると言われます。行動は「体」、感情は「心」、思考は「学び」と考えてみてください。（療法用語なので行動ですが、この応用理論では、体は広く「感覚」と解釈されます。）思考によって感情や行動を整える・起こす、感情によって行動が誘発されたり行動によって感情が変化したり、身体変化で感情を理解したり、感覚を統合することで思考や感情が育ったり…。 不易とも言える教育の三大領域『知徳体』そのものです。
〈教育活動の重点〉 《自分から自分で》《あいさつ》《体づくり》
そのために、取り組むこと ◆自己実現を支援する教育（安全を守る／使命と責任を／法令遵守／凡事徹底／自己認識／そして、心の居場所・触れ合い・充足充実を） ◆はじめに子どもありき（可能性を秘め、学びを求める子ども（観）／主観の協議は着地困難／貫きうる教育の力＋多様な学びの保証） ◆教職員の向上心と自己研鑽（専門性の確保／職能｛創造性と柔軟性／統率力と連携力｝／認知・発達・自立／家庭支援も教職員の学びの機会） ◆将来その子が精一杯生きるために今育てたい力が身につくように（手出し口出し以外の支援を／教職員はチームとして／保護者や地域と共に…）